Postgrado material inicial

 Propuesta de Trabajo

Instrucciones evaluación 1

¿cultura o educación científica?

La enseñanza de la ciencia y tecnología ha sido tema de debates a todo nivel, en principio por la carencia de profesionales en el área, en segundo lugar por la poca incorporación de nuevos estudiantes en el proceso de formación científica como generación de relevo y en tercer lugar por el miedo social que está presente por las ciencias duras.

La carencia de profesionales formados como docentes en matemática, física o química en Venezuela viene estando presente desde hace unos treinta años, Antonio Luis Cárdenas Ministro de Educación desde 1994 hasta 1998 en una entrevista televisada en el canal Radio Caracas Televisión (RCTV) de fecha 21 de julio de 1997 consultado en línea: https://www.youtube.com/watch?v=VFQJmdvTP8c hacía referencia de ello como una debilidad presente en su gestión.

Hay que resaltar que es el ministro Cárdenas que invita al aula a profesionales de otras áreas a cubrir la demanda de profesores en las áreas críticas como lo eran las ciencias duras; si bien, estos profesionales dominaban la parte académica, carecían de técnicas y de la didáctica necesaria para impartir dichos cursos, generando una brecha mayor entre los estudiantes y la ciencia recreativa y amena.

Por consecuencia, los bajos recursos percibidos por los docentes, sumado a las dificultades propias de los contenidos de esos cursos de ciencia generó la ausencia de los estudiantes de los pedagógicos para estudiar ciencias. Es necesario resaltar las publicidades e influencia de los medios de comunicación social en este aspecto, donde presentaban a las tres marías con efectos terroríficos que acrecentaron el miedo social.

El abordaje de motivación al estudiante ha sido diverso, algunas instituciones como IBM, POLAR, UCAB, CENAMEC, por nombrar algunas han generado planes para motivar a los jóvenes a estudiar ciencias, sin embargo, la metodología correcta es desde el núcleo familiar.

No hay referencia de publicaciones científicas,donde la formación científica sea desde la casa, y no sólo desde la escuela como tradicionalmente se ha realizado al estudiante. Es necesario una política de inclusión científica-tecnológica que se imparta desde el hogar, permitiendo que desde la casa se tome consciencia de la importancia del desarrollo en esa área para el país, incorporando las redes sociales y medios de comunicación en esta campaña, es posible, que se necesite una ley de cultura científica y tecnológica.

Algunos autores indican que el problema es más de cultura que de educación científica, pues hay que mostrar muchas aplicaciones y utilidades científicas que permitan a la comunidad la reflexión y producción de nuevas experiencias de formación desde la realidad, mucho más que la adquisición de fórmulas frías sin sentido para el estudiante.

Vessury (2000), "Venezuela hacia el 2000,  desafío y opciones." http://www.ivic.gob.ve/estudio_de_la_ciencia/Lacultura.pdf  

Babini (2011), "!Acceso abierto a la producción científica de América Latina y el Caribe. Identificación de principales instituciones para estrategias de integración regional" http://www.scielo.org.ar/scielo.php?pid=S1850-00132011000200003&script=sci_arttext 

Bondarenko (2009), "EL COMPONENTE INVESTIGATIVO Y LA FORMACION DOCENTE EN VENEZUELA", http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0718-07052009000100015&script=sci_arttext

HERRAMIENTAS PARA EL APRENDIZAJE

HERRAMIENTAS PARA EL APRENDIZAJE

Hart, Jane publica en su blog Top 100 Tools for Learning 2015, herramientas interesantes que permiten al docente actualizarce, de hecho existe una tendencia de dotar al docente de actividades que le permitan (en el caso de ser necesario de sustituir laboratorios y/o materiales asociados para tal fin). Esto en espera de que los estudiantes se motiven y vivan experiencias modernas, dinámicas, creativas, orientadas al cambio didáctico-pedagógico.

Esta mejora sustancial debería de cambiar el entorno de aprendizaje del estudiante y integrándolo en el proceso de enseñanza como agente activo, para poder reproducir su aprendizaje en la comunidad en general; siendo esta una ventaja al aplicar herramientas colaborativas en línea.

Ciertamente integrar en el que hacer diario del docente, el manejo de técnicas de información y comunicación sería el punto de honor para el desarrollo científico esperado en el país; para ello, se requiere que el docente cuente con los tiempos necesarios para la formación y chequeo de la herramienta ideal según el tópico a impartir, pues no todos los recursos son gratuitos, ni de uso básico.

La única debilidad visualizada de las 100 herramientas presentadas por Hart, es que no está claro como y quien las seleccionó, de igual forma,  está desordenado, los docentes no cuentan con el tiempo para buscar cada una y verificar como se utiliza y para qué sirve; es por ello, que no me gusta la presentación.

En contraste está el portal educativo del Estado argentino  (Educar); que contiene 150 herramientas didácticas gratuitas para crear materiales educativos con tics, en la página: http://portal.educ.ar/debates/educacionytic/super-sitios/150-herramientas-didacticas-gr.php consultado en línea el 02 de diciembre de 2015, allí se encuentran las herramientas en orden de tópico con una descripción de cada recurso para que el docente seleccione según lo que necesite.

Con esos recursos, el docente pudiera generar material imprimible o en línea con mucha comodidad, sin embargo, necesitaría de plataformas virtuales que permitan incorporar este material en línea, para ello,  existe un blog de nombre las Tic y su utilización  en la educación donde presenta las 37 plataformas virtuales educativas y gratuitas más utilizadas, en el link: http://tics-ti.blogspot.com/2014/05/30-plataformas-virtuales-educativas.html consultado en fecha 03 de diciembre de 2015.

Allí se colocan organizadamente cada plataforma, su uso y requerimientos, adicionalmente se encuentra el link de descarga de cada una para que el docente pueda informarse de que es una plataforma y cuál sería la ideal para lo que necesita.

Es necesario que el docente no entre en la moda de obtener muchos recursos que nunca utilizará, al contrario la idea es presentar en una forma cómoda al docente los recurso que pueda necesitar y lo fácil que sería su jornada habitual si llegara a utilizar alguna de ellas

UNESCO 2008

UNESCO

ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS EN TIC PARA DOCENTES http://portal.unesco.org/es/ev.php-URL_ID=41553&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html http://cst.unesco-ci.org/sites/projects/cst/default.aspx  

Londres, Enero 8 de 2008

Una gran parte de los documentos que se encuentran en internet y de los programas de televisión científicos tecnológicos como globovisión-tecnología, en conciencia,  entre otros, son dirigidos para informar los avances en materia científica o tecnológica. Pero conseguir un documento en la red que hable de los avances en materia de formación docente es interesante y motivador.

No cabe duda, que el uso de las TIC es necesario y valioso, pero la formación de los profesores en estos tópicos son insipientes; la visión que se manifiesta del docente es el del que orienta al estudiante en la incorporación tecnológica; no el de un aprendiz del estudiante.

en el documento se expresa   la finalidad de la UNESCO, que es armonizar la formación de docentes con los objetivos nacionales en materia de desarrollo, Estos lineamientos en formación de competencia en Tic para docentes, marca la visión de lo esperado, genera las directrices y funciona como documento inspirador y argumentado para los tomadores de decisiones.

El impacto de esta formación a todo nivel y modalidad del sistema educativo, debe producir una reforma curricular, generándose así nuevos productos que produzcan un desarrollo y liberación de la sociedad. Para que ingrese en agenda gubernamental y se generen las nuevas  políticas públicas en materia educativa, es necesario que el docente esté actualizado para que éste desde el aula transforme el sistema educativo.

Para transformar a la sociedad, es necesario cubrir no solo a los jóvenes en edad escolar, una verdadera transformación ocurre a todo nivel; iniciativas como aula7.net, abordan el aprendizaje en la web de las ciencias naturales y matemáticas, siendo un excelente ejemplo de de la aplicación de las Tic en el sistema educativo, pero visualizando solo al estudiante.

Esta iniciativa Venezolana, otorga un aporte fundamental, sin embargo, el abordaje visualizado de la UNESCO es a todo nivel, estudiantes, profesores y ciudadanos en general, pues la comunidad puede hacer crecimiento y evolución científica y tecnológica desde su propia realidad, dando soluciones endógenas desde la experiencia comunitaria, que puede generar la transformación de una forma de pensamiento, que se verá reflejada en el crecimiento económico y social del país.

LAS NECESIDADES DE LAS TIC EN EL ÁMBITO EDUCATIVO- JULIO CABERO-

Luego de revisar la opinión de Cabero (2007)  en su artículo Las necesidades de las TIC en el ámbito educativo: oportunidades,  riesgos y necesidades. De la  Universidad de Sevilla (España - UE), aclara una brecha digital notable entre los profesores y los estudiantes; ¿por qué es más notable ahora que hace unos años?, por la presencia del factor tecnología.

El entorno multimedia que plantea el autor es interesante,  pues si bien es posible que en algún momento puntual, el estudiante puede sentirse motivado al estudio, asistido por nuevas tecnologías, existe una variable que es el hecho de la novedad obliga y motiva al estudiante a participar con ella.

Las posibilidades tecnológicas que ofrece la web 2.0 es amplia, una de las posibilidades que nos ofrecen las TIC, es crear entornos de aprendizaje que otorgan gran amplitud de información, que además es actualizada de forma rápida. La incorporación de simuladores, espacios de aprendizaje 4d,  hospedajes de páginas Web, revistas virtuales,  construcción colaborativa de wikis,  videos sincrónicos y asincrónicos que permite una variedad de recursos.

La sociedad del conocimiento está marcada por la presencia de la tecnología, de ahí que sería una contradicción formar a los estudiantes con unos recursos alejados a lo que el estudiante está viviendo, esto requerirá más que dar información, enseñar como manipularla, haciendo necesario profesores preparados para ello, sin embargo,  la incorporación tecnológica en el proceso de aprendizaje no puede desplazar a la formación y a la comunicación entre el docente y el estudiante.

Textualmente el autor indica: “En este aspecto queremos ser completamente claros al afirmar que utilizar las nuevas TIC, para realizar las mismas cosas que con las tecnologías tradicionales, es un gran error”; de igual manera el autor reflexiona en cuanto a los cambios de formatos, lo cual comparto, el hecho de tener un libro y ponerlo en la red en formato pdf, no genera más conocimiento. Otro enfoque del autor es la subutilización de las herramientas de comunicación de un 30% aproximadamente.

No creo que la tecnología logre desplazar al docente, es posible que en el proceso de adaptabilidad el docente ayude a la transformación de la sociedad, sea presencial o a distancia. Lo que si considero es que los entornos de formación cambiarán, los docentes eran transmisores de información y los estudiantes eran más pasivos, pero la generación de entornos de aprendizaje aplicando las nuevas tecnologías ayudarán a cambiar la visión de la enseñanza sin sustituir al docente.

García Aretio y los entornos mediados

ENTORNOS EDUCATIVOS MEDIADOS

Es interesante el aprendizaje y amplitud de este autor de poner al corriente una nueva tendencia que si bien a primera instancia es educativa pudiera romper las relaciones  laborales en el mundo, lo que es llamado entornos educativos mediados.

El blog de García Aretio, reseña la investigación de muchos tópicos donde se pone de manifiesto la terminología sencilla, amplia y compleja en cantidad de información. Ciertamente existen muchos vídeos, artículos reflexivos que citar, como lo es el de “MOOC una visión crítica”, donde el autor re direcciona a una página http://revistas.uned.es/index.php/ried consultado en línea: 08 de noviembre de 2015, este tema lo cito porque nunca había escuchado algo sobre ese tema incluso Almenara (2015) en la revista digital de la UNED publica un artículo VISIONES EDUCATIVAS SOBRE LOS MOOC donde se presenta diferentes reflexiones para su aplicación educativa apoyándose en modelos emergentes de aprendizaje.

La perspectiva amplia de ese trabajo hace pasear al lector a una realidad donde se está modificando hasta la terminología, el avance tecnológico no solo se presenta en equipos sino en la práctica y filosofía propia de lo llamado educación a distancia, que ha tenido una evolución desde la correspondencia hasta la multiplicidad de opciones que actualmente presentan los entornos mediados.

Por otra parte, Meneces y Vázquez  (2015) publican en la misma revista el siguiente artículo: LA FILOSOFÍA EDUCATIVA DE LOS MOOC Y LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA consultado en línea en la página: http://revistas.uned.es/index.php/ried/article/view/14261 de fecha 11 de noviembre de 2015, donde plantea un nuevo tipo de aprendizaje y  plantea un reto novedoso para las universidades y profesores en el que redefinir el actual contexto metodológico hacia un diseño más interactivo, colaborativo y de materiales múltiples, así como nuevas formas de autoevaluación más dinámicas.

 

Notablemente novedoso, pues la experiencia más cercana en este tópico que ha contactado es en la Universidad Nacional Experimental de la Seguridad (UNES), en esa universidad se tiene una dependencia llamada UNESVIRTUAL que se encarga del aprendizaje a distancia, ciertamente la filosofía propia de allí no es rígida en cuanto a los recursos de aprendizaje pero la visión del autor plantea una visión vanguardista donde la resistencia no tiene cabida.

En esa revista existen 8 artículos que hablan desde diferentes puntos el mismo tema, donde cada visión es interesante y apasionante, en mi caso me inspira pues me amplió la posibilidad de revisar referencias bibliográficas de un tópico muy desconocido para mi permitiéndome desarrollar en una tesis, como lo es el desarrollo científico y tecnológico desde las comunidades, tal vez la incorporación de un centro de enseñanza y formación tecnológica para capacitar a las comunidades en algunos tópicos relevantes para la nación desde el lenguaje necesario en la comunidad, es posible que incorporar los entornos mediados se puede transformar comunidades enteras permitiendo la resolución de conflictos aplicando métodos científicos y tecnológicos.

reflexión quinta

Sociedad aumentada y aprendizaje - Quinta reflexión

Sociedad aumentada y aprendizaje

“La educación formal es una guía” Reig(2012) vs  los contenidos como guía para le educación, ciertamente es un cambio de paradigma, es una visión interesante de la ponente y que comparto, en el sector educativo hay muchos profesionales no docentes que tal vez, orientan sus clases en una especie de competencia para cumplir contenidos otorgados, pero los docentes de formación seguramente están convencidos en que hay que hacer un cambio en la práctica el asunto es el cómo? Y sobre todo ¿dónde se aprende hacerlo?

El análisis del cambio social que se genera a partir de las tic, es abrumador y aleccionador, ciertamente, en todo momento se han realizado cambios, pero en estos momentos dichos cambios son más notables y sobre todo más rápidos, y es necesario el empoderamiento y la apropiación de parte del docente de estrategias para estar a la altura de los avances.

La autora incorpora una línea evolutiva interesante y que honestamente para mi es absolutamente novedosa, dicha línea comienza con las TIC tecnología de la información y comunicación, luego con las TAC tecnologías del aprendizaje del conocimiento, donde es necesario la participación del estudiante debe pasar de las relaciones sociales a el aprendizaje y el mayor aprovechamiento de los recursos digitales.

Si el educador debe participar en este proceso es necesario que el docente esté en alto nivel de actualización, el otro concepto interesante es el de TEP tecnologías de la participación, una interacción de mayor contacto entre gobierno y población con mayor cercanía, esta evolución de los entornos de aprendizajes pone en otro plano la participación del aprendiz, obligando al maestro a no quedarse atrás en cuanto al uso de las herramientas mínimas de comunicación.

La influencia de las redes sociales en la formación de la sociedad del conocimiento genera asombros, pues los cambios de conducta, presentados genera que los estudiantes tengan nuevos requerimientos y necesidades. Por otra parte, los valores o escalas de valores son vulnerados  a nivel mundial por la influencia de los medios de comunicación y redes sociales, generando una carencia en formación de valores.

Reig, Dolors (2012). Sociedad aumentada y aprendizaje #IBERTIC.  Video. En internet:

https://www.youtube.com/watch?v=ci3EeZRXVDM